BF正版 智力障碍适应体育理论与实务 新华书店畅销图书书籍 体育/运动 体育理论与教学 吴燕丹,杨家辉.

基本信息

书名:智力障碍适应体育理论与实务

定价：(咨询特价)

作者:吴燕丹，杨家辉 著

出版社：科学出版社

出版日期：2015-(咨询特价)

ISBN(咨询特价)

字数：

页码：268

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：

编辑推荐

适读人群 ：特殊教育及特殊体育专业大学生、特教学校教师、康复托养机构教师及工作人员、智力障碍亲属、、残疾人体育健身指导员、专业志愿者、社区工作者等。
《智力障碍适应体育理论与实务》适用于智力障碍学生亲友、各级特殊教育学校体育教师、托养机构及社区的康复指导师、残疾人体育指导员等。同样适用于高校特殊教育或特殊体育专业本科学生辅修，对于适应体育方向研究生开展智力障碍适应体育研究也有很好的助益。

目录

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内容提要

《智力障碍适应体育理论与实务》共分为十三章，前四章内容主要介绍智力障碍适应体育活动的理论基础，帮助读者认识智力障碍；第五章至第十二章内容特别针对智力障碍体适能活动、特奥运动、游戏、舞蹈和水中运动等重点项目，考量智障学生年龄特点，动作发展、动作技能表现、体适能等方面，介绍相关实际操作方法；第十三章及附录内容主要以教案和特奥融合活动方案展示的形尸开展智力障碍适应体育活动。

文摘

章智力障碍概述
节研究背景
根据世界卫生组织报告，全世界目前有两亿智力障碍人群（又称智障人、智障者或智力障碍者），是全球的残疾群体。简单地讲，智障人就是那些在学习或日常生活中，或者在适应某些特定环境时有困难的人群。智障人通常是社会上忽视的群体。智力障碍存在于所有的国家、社区、种族和社会阶层。中国现有智力障碍人数约984，中国残疾人联合会（简称残联）在《智力残疾康复“十一五”实施方案》中明确提出建立社会化分工体系，加强各种程度智力障碍人群的教育康复与就业。国际劳工组织调查报告指出： 在诸多发展中国家，智障人士常常会被排斥在学校大门之外，没有机会获取相应知识及职业技能培训。但也有许多国家的经验告诉我们，智力障碍者在接受适当的培训后，如能遇到合适机会以及在工作场所得到的支持，他们也能够为企业及社会创造出财富。这一点也可从美国学者马克？戈尔德的理论得到证实，他提出的一个理论框架“换一个思路”质疑了公众提出的智障者没有能力在公共场合工作的观念。通过他开创性的应用研究向人们展示了： 如果智障人能够接受积极的辅助性支持，所有人都能够学会完成常复杂的工作任务。因此，提升我国智障人群就业率并不是遥不可及的事情，相信通过借鉴国际一些丰富的就业经验和制定符合我国国情的教育和就业模尸能够为智障人群提供多一些的就业途径和工作，轻智障家庭的忧虑，同时也是我国社会文明及经济不断发展的重大体现。
借鉴国际经验可以判断，康复是解决这一问题的主要途径。在我国智障康复工作的发展历程中，康复机构也日益增多，服务项目逐步丰富，服务能力日益完善，康复工作取得了显著成效。但智障康复是一项极其复杂的工程，其涉及医学康复、教育康复、职业康复及社会康复等方面。适应体育活动，作为特教学校和托养机构智力障碍群体康复的重要手段之一，不仅能增强学生体质，增强各器官、各系统的生理功能，使体能、反应、协调、平衡等方面的缺陷得到矫正和补偿，完善粗大动作和精细动作，弥补他们身心缺陷，使智力障碍人群具有较好的体能、肌耐力、关节灵活度等素质应对各种工作，而且其教育功能有利于培养智力障碍人群树立自尊、自信、自立的精神和勇于挑战自我的精神，提高竞争意识和责任心，为他们更好地适应社会生活打下基础。同时，适应体育活动能够根据智力障碍群体所从事的工种，对他们进行针对性的练习，不仅能促进其健康，而且有利于他们更好地开展工作，增加就业机会。而目前全国对智力障碍群体体育康复促进教育及就业的研究相对较少，并没有出威的教科书或专著，可见研究智力障碍群体体育教学促进康复与就业对于促进残疾人体育事业的发展有着重要的意义。
一、 近年国家出台系列政策提升智障人士的社会地位
近年来，国家高度重视残疾人权益，在2008年新修订了《中华人民共和国残疾人保障法》之后，相继出台《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》、《国务院办公厅关于进一步加强残疾人体育工作的意见》、《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设的指导意见》、《关于贯彻落实〈全民健身计划〉推进残疾人体育健身工作的意见》、《关于切实加强新时期残疾人群众体育工作的意见》等，这些政策法规的颁布和实施，无一不渗透着中国政府和社会对残疾人的人文关怀，从多层面保障了残疾人的社会在场权。尤其竖务院《关于加强教师队伍建设的意见》中强调，“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度”，并经由教育部、发展和改革委员会、民政部、财政部、和社会保障部、卫生和计划生育委员会、中国残联联合颁布《特殊教育提升计划（2014—2016年）》。体育权，也是残疾人社会融合的根本保障。在这样的背景下，研究并开发适合各年龄段智障人士的体育活动，促进他们的身心健康与就业安置，就成为一个常重要而紧迫的课题，同时，这些政策法规的颁布，也意味着残疾人参与体育运动有了比较坚实的法律依据。研究智力障碍人群体育活动，充分展示保障事业发展的成就，展示了中国社会关注、关爱、尊重、扶助残疾人的风尚，是《中国残疾人“十二五”发展纲要》在体育领域的全面贯彻和体现，它将有助于推动中国体育更好与世界接轨，也有助于残健融合进程的推进。
二、公平正义的社会呼唤智障人群社会参与
社会融合一般被视为多维度现象和多参数的潜变量。2003年，欧盟在关于社会融合的联合报告中对社会融合做出如下定义： 社会融合是这样一个过程，它确保具有风险和社会排斥的群体能够获得必要的机会和资源，通过这些资源和机会，他们能够全面参与经济、社会、文化生活和享受正常生活，以及在他们所处的社会中应该享受的社会正常。社会融合要确保他们有更多参与生活和获得基本权利的决策机会。弱者能够获得怎样的保障和尊严，是一个社会文明程度的试金石。仅就中国而言，八多残疾人口的生活质量和精神状态，既关乎很多家庭的幸福程度，更关乎社会的文明状况。我国约有8 502残疾人，其中智力残疾为554，占残疾人口的6.68%，占全国人口的2.35%。智力残疾人口在残疾人口中的数量不是，但智力残疾人全面参与社会生活的每一个环节都需要社会的支持和帮助，才能改善和解决因为残疾情况所带来的个人的、家庭的和社会的困难。为了智力残疾人的幸福人生，社会的积极支持极为重要。全面参与社会是残疾人融入社会的终极理想。全面参与社会已成为国际社会对残疾人的共识和对残疾人进行教育所应该遵循的重要原则。社会要尽全力去适应社会成员的各类不同层次的需要，让所有人都能享受到“充分的参与和民主”，实现“全民的社会”的理想。特殊教育在经历了正常化、一体化和全面参与的理念推动下，摆脱了它的贵族化的、个别化的、只能为少数人提供教育的服务模尸成为每一个特殊需要的个体服务的教育，这种深刻的转变使“特殊教育”（special education）成为“特殊需要教育”（special needs education）或全纳教育（inclusive education）。这些思潮和运动，不但促进了社会对残疾的认识，也加强了社会公正程度的发展，使得社会更加平等、更加民主、更加和谐。随着社会进铂人们对智障人士社会融合逐渐形成新的理解。这个理解更富人性关怀，把所有人都纳入社会范畴来关注。智障人士参与各类体育活动，不仅可以改变一个人、一个家庭，甚至具有改变社会的力量。
三、体育运动是智障人群获得成功的必由之路
长久以来，残障人群生活在孤独、和歧视的阴影中，他们实现自我价值的机会微乎其微。而在遇到歧视、忽视和时，智障人群尤其容易受到伤害。因为他们在幼年时必须依赖的养育、保护和指导，少年时又必须有个别化教育的支持和容性的社会环境，成年后要有良好的安置措施和就业支持，在社会给他们提供这些完备的保障之后，智障人群才有可能得到的发展。我们都听过这样的故事： 智障儿童被视为累赘或是诅咒，有时候他们被锁在家里，因为家里人为他们的存在感到羞耻，他们也可能在收容机构得不到良好的看护和教育，许多智障人士或者完全失业，或是不能充分就业。智障人群比普通人面临更多的健康问题，改善他们的健康状况，除了卫生部门的努力，体育运动应该成为他们常重要的健康促进的方式。通过体育运动，所有年龄段的智障人士都能受益，从体育运动中获得成功带来的个人喜悦以及由尊重和敬佩形成的感情纽带，这种纽带普遍存在于智障人群和他们的家庭、朋友、教育及托养机构之间。体育是的人生课堂，在这里，智障人群可以和普通人一起欢笑、哭泣，学习怎样输、怎样赢，学习尊重对手，学习团队协作、公平竞争、集体精神。体育对于智障人来说不仅仅是体育，它也是教育、责任、鼓励、环境和就业的媒介——体育是一切。
美国有专门法律法规保障智障人士的生存权、教育权和就业权，社区也积极致力于各类残障人士的社会融合，促进残疾人全方位的回归社会。教育系统大力推广融合教育，在平行教育的前提下开发生存生活技能课程、适应体育课程等适合智障学生的回归主流模式校本课程，并取得很大成功。英国就业与养老金部、卫生部、教育技能部在2005年联合递交的《改善残疾人士的生活境遇》报告中提出了这样一个目标： “在2025年，英国残疾人应该获得各种机遇，并拥有完全的选择权来改善他们的生活质量。而作为社会成员，他们将受到平等的待遇和尊重，从而融入社会。”
学者的研究归纳发现，影响智障人群康复与就业的主要因素，可归结为社会保障机制尚未健全、特殊教育机构与职业培训衔接不足、缺乏合理而完善的职业技能指导课程体系以及师资培养严重匮乏等。目前尚未有较为完善的智力障碍职业康复与教育康复的系列教材，课程设置较为混乱。虽有部分发达城市在实践形态上有较大进展，但学校的职业教育缺乏对学生社会适应能力的培养，学校教育与社会需求严重脱节。通过体育，促进智障人康复与社会融合，提高社会参与能力，不仅是本书的初衷，也是全社会责无旁贷的使命。
第二节认识智力障碍
一、智力障碍的定义
智力障碍在专用名词、定义上可以说正处于转折的阶段。目前一般使用的称谓是“智力障碍”（intellectual disabilities），而“智力不足”（mental retardation）一词仍旧沿用，并与智力障碍同时交替使用。智力障碍一般的概念是缺乏学习或照顾自己的能力，大多数智力障碍的定义来自医学界，他们强调病理学、疾病、基因取向和一些无法的状况。
智力障碍者具有多性的能力与潜力，教育者必须接受这种多性的事实。但事实上，虽然智障者的成就和公众对智障者也能有所成就的认识越来越多，但对于智障者要去除习惯性或过度简化事实的看法，始终有困难。2004年，美国《障碍者教育法》（Individuals with Disabilities EducatioAct， IDEA）沿用美国智能缺陷协会（AmericaAssociatiooMental Retardation， AAMR）对智能不足的定义，并加上语言叙述它如何影响教育上的表现： 智力不足即明显的低于一般智力功能，伴随有适应行为的缺失，同时是发生于发展阶段，而且不利于儿童的教育表现。2010年，美国智能与发展障碍协会（The AmericaAssociatiooIntellectual and Development Disability， AAIDD）对智力障碍的定义是： 智力障碍的特征是因为智力与适应行为上明显受限，表现在概念、社会与实际的适应技能的不足，且这种障碍开始发生于18岁之前。
综合以上对智力障碍的定义，我们能够看到智力障碍必须具备以下3项指标。
1）智力显著低于平均水坪 智力是指智能指数（IQ智商），显著是指个人的智力测验分数低于与他同年龄或同年级儿童的平均数以下两个标准差。全世界最为广泛使用的两个智力测验为史丹佛比奈量表第五版（Stanford睟inet Ⅴ），以及韦氏儿童智力量表（WISCⅢ）。
2）适应行为方面的缺损： 是指个人对自己或社会环境的适应与同年龄者相比较有很大的缺陷。学龄阶段儿童的适应行为缺陷表现在应用基本学业技能及日常活动上有缺陷。
3）个体发育期： 即发育、发遮，指从出生到18岁成熟期间。
中国现行的残疾人政策法规中多使用“智力残疾”，指智力显著低于一般水片并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，个体活动参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力停滞；或者智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
二、智力障碍的分类
理清智力障碍的分类，即能对其内涵及外延有更深刻的解读，对智障者的组织管理、教学或研究也具有重要意义。一般情况下，常见的分类法有四种。
（一） 依智障程度分类
世界卫生组织（World Health Organization， WHO）的国际疾病分类系统（international classificatioof diseases， ICD）以及美国精神医学学会（America

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